二、辨析題：46-48小題，每小題15分，共45分。首先判斷正誤，然后闡明理由。

46.教育受制于社會，因此教育的目的、內(nèi)容、方法取決于社會的現(xiàn)實要求。

47.教育應(yīng)與人的天性合作。

48.認知風格就是認知策略

三、簡答題：49-53小題，每小題15分，共75分。

49.簡述社會中心課程理論的基本觀點。

50.簡述文明古國巴比倫、埃及、印度和希伯來教育的共同特征。

51.簡述二戰(zhàn)后日本政府頒布的《學校教育法》的主要內(nèi)容。

52.簡述學習遷移的概括化理論及其對教學的啟示。

53.試列舉教育實驗設(shè)計的三種類型，并寫出相應(yīng)的格式。

四、分析論述題：54-56小題，每小題30分，共90分。

55.試析陶行知“生活教育”理論與陳鶴琴“活教育”理論的共同特點。

56.請在Ⅰ、Ⅱ兩道試題中任選一題做答。若兩題都答，只按第Ⅰ道題的成績計分。

Ⅰ.同認知信息加工理論以及認知發(fā)展理論一樣，社會認知理論也很重視發(fā)展學生對學習作出自我調(diào)節(jié)的能力。例如，1993年班杜拉就曾談到：“正規(guī)教育的主要目標是使學生具備智慧工具、自我效能、自我調(diào)節(jié)的能力，使其一生能夠進行自我教育”。請回答：

(1)班杜拉自我效能的基本含義

(2)提升學生的自我效能，可以有哪些有效的切入點?

(3)從社會認知的觀點來看，自我調(diào)節(jié)的學習要涉及哪些活動?

Ⅱ。某研究者擬采用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查兩種方法對大學生的創(chuàng)業(yè)意向進行調(diào)查。

(1)試述兩種方法的優(yōu)缺點。

(2)調(diào)查中如何綜合使用這兩種方法。

（責任編輯：昆凌）

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