四、教育與科學(xué)技術(shù)

科學(xué)技術(shù)對(duì)教育起著推動(dòng)作用主要表現(xiàn)為：(1)科學(xué)促進(jìn)教育觀念、教育內(nèi)容的更新;(2)科學(xué)技術(shù)滲透到教育活動(dòng)各環(huán)節(jié)，提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)和技術(shù)條件。

科學(xué)發(fā)展水平的提高，直接地增加了教育者了解世界的途徑和方法，促進(jìn)他們對(duì)客觀世界的了解，從而改變他們的世界觀。

在當(dāng)代社會(huì)中，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)學(xué)科直接地構(gòu)成了學(xué)校教育的基本內(nèi)容，成為教學(xué)內(nèi)容的組成部分。

科學(xué)的發(fā)展與教育的發(fā)展基本上是同步的。

教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用主要表現(xiàn)為：(1)教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)科技人才;(2)教育推進(jìn)科學(xué)的體制化。

通過(guò)教育，科學(xué)技術(shù)進(jìn)入生產(chǎn)過(guò)程，與勞動(dòng)對(duì)象結(jié)合起來(lái)，從而由潛在的生產(chǎn)力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。

科學(xué)技術(shù)知識(shí)的再生產(chǎn)有多種途徑，學(xué)校教育是其中最主要的途徑。

科學(xué)的體制化有兩條主要途徑：(1)在學(xué)校中設(shè)立專門的科學(xué)教席;(2)設(shè)立專門的研究組織和機(jī)構(gòu)。

由于學(xué)校，特別是大學(xué)具有氣氛寬松、便于傳播科技知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，一批專門的科學(xué)教席開(kāi)始在大學(xué)中得到設(shè)立，科學(xué)首先在學(xué)校中找到體制化的母體，并最終發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的“社會(huì)建制”。

五、教育與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展的思想萌生于20世紀(jì)六七十年代，形成于80年代，在90年代被廣泛接受。

1972年，以米都斯為首的一批西方科學(xué)家組成的羅馬俱樂(lè)部，提出了關(guān)于世界發(fā)展趨勢(shì)的研究報(bào)告《增長(zhǎng)的極限》。

1987年的世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)在《我們共同的未來(lái)》(布蘭特拉報(bào)告)中提出了“可持續(xù)發(fā)展”，并把它定義為“既滿足當(dāng)代人的需要，又不損害后代人滿足其需要的發(fā)展”。

1992年的世界環(huán)境與發(fā)展大會(huì)通過(guò)了全球《21世紀(jì)議程》，國(guó)際社會(huì)對(duì)可持續(xù)發(fā)展達(dá)成共識(shí)：可持續(xù)發(fā)展是人類社會(huì)邁向新世紀(jì)的目標(biāo)和行動(dòng)綱領(lǐng)。

（責(zé)任編輯：zhangyu）